Šta su kompetencije? Ključne kompetencije i njihova procjena. Kompetencije nastavnika i učenika

2024 Autor: Howard Calhoun | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-17 10:20

"Kompetencija" je riječ koja se koristi, možda ne tako često, ali ponekad ipak izmakne u određenim razgovorima. Većina ljudi doživljava njegovo značenje pomalo nejasno, brkajući ga sa kompetencijom i koristeći ga neumjesno. Istovremeno, njegovo tačno značenje može poslužiti kao značajan argument u kontroverzama i raspravama, kao iu postupcima. Dakle, šta su kompetencije? Šta oni znače i šta su? Pogledajmo izbliza.

Terminologija

Prema Efremovoj, kompetencija se definiše kao oblast znanja i niz pitanja u kojima je pojedinac dobro svjestan. Druga definicija, prema istom izvoru, kaže da ova riječ označava i skup prava i ovlaštenja (odnosi se na službenika). Ovo posljednje se svodi na pojam "profesionalne kompetencije". Nešto je stroži od prvog. Ali ova definicija je mnogo relevantnija za suštinu pravog pitanja šta su kompetencije, budući da prva opcija ima mnogo sinonima i nije tako usko definisana.

Kompetencijai srodni pojmovi

Postoje dva pristupa tumačenju pojmova kompetencija i kompetencija:

• identifikacija;
• diferencijacija.

Kompetencija, grubo govoreći, je posjedovanje neke vrste kompetencije. U skladu s tim koliko se širi potonji pojam, i tumači se njihov odnos sa prvim pojmom. Inače, opisuje se kao karakterističan kvalitet pojedinca, njegove sposobnosti. Kompetencija se različito tumači - to je prije svega skup.

Strukturiranje

Kompetencija je integralni rezultat interakcije sljedećih elemenata njene strukture:

1. Target. Definisanje ličnih ciljeva, izrada konkretnih planova, izgradnja modela projekata, kao i akcija i dela u cilju postizanja željenog rezultata. Pretpostavlja se omjer ciljeva i ličnih značenja.
2. Motivacioni. Istinski interes i iskrena radoznalost za posao za koji je osoba kompetentna, prisustvo vlastitih razloga za rješavanje svakog nastalog zadatka vezanog uz ovu aktivnost.
3. Orijentacija. Računovodstvo u procesu rada eksternih preduslova (razumijevanje osnove svog rada, prisutnost iskustva u njemu) i unutrašnjih (subjektivno iskustvo, interdisciplinarna znanja, metode djelovanja, specifičnosti psihologije i dr.). Adekvatna procjena stvarnosti i sebe - vlastitih snaga i mana.
4. Funkcionalno. Prisustvo sposobnosti ne samo posjedovanja, već i korištenja u praksi stečenih znanja, vještina, načina i metoda djelovanja. Svijest o informatičkoj pismenosti kaoosnove za formiranje vlastitog razvoja, inovativnost ideja i mogućnosti. Nedostatak straha od kompleksnih zaključaka i odluka, izbor nekonvencionalnih metoda.
5. Kontrola. Postoje ograničenja za mjerenje protoka i zaključaka u toku aktivnosti. Kretanje naprijed – odnosno unapređenje ideja i konsolidacija ispravnih i djelotvornih načina i metoda. Odnos akcija i ciljeva.
6. Assessor. Princip tri "ja": analiza, evaluacija, kontrola. Evaluacija pozicije, neophodnosti i efektivnosti znanja, vještina ili odabranog načina djelovanja.

Svaki od elemenata može svojim ponašanjem uticati na sve ostale i značajan je faktor za koncept "formiranja kompetencija".

Kategorizacija

Terminologija je omogućila da se razume šta su kompetencije u opštem smislu. Tačnije, spada u tri široke kategorije:

• samonavođenje;
• predvodeći druge;
• vođenje organizacije.

Svaka od kategorija sadrži određeni broj vrsta. Ukupno ih ima dvadeset.

Kompetencije se također mogu podijeliti prema drugom principu: na primjer, na osnovu toga ko ih posjeduje. Takvi tipovi će uticati na profesije, organizacije i društvene grupe.

Uzmite u obzir sljedeće:

1. Nastavne kompetencije. Suština stručne i pedagoške kompetencije.
2. Kompetencije učenika. Definicija ograničenog skupa znanja i vještina.

Zašto su ovi odabrani?

Relevantnost

Odnos između nastavnika i učenika je zamršena struktura koja se sastoji od mnogo elemenata. Nedostatak kompetencije u pitanjima jednog povlači sličan problem u drugom. Što se tiče toga šta tačno treba uključiti u kompetenciju nastavnika, ovdje se može uočiti još nejasnija situacija.

Kompetencije učenika

Većina naučnika insistira na tome da kompetencije studenata, odnosno njihov broj, treba strogo ograničiti. Stoga su odabrani najvažniji. Njihovo drugo ime je ključne kompetencije.

Evropljani su otprilike sastavili svoju listu, bez pojašnjenja. Ima šest predmeta. Student mora:

• učenje je glavna radnja;
• misli - kao motor razvoja;
• pretraga - kao motivacioni sloj;
• sarađivati - kao komunikativni proces;
• prilagodite se - kao društveno poboljšanje;
• prionite na posao - kao implementaciju svega navedenog.

Domaći naučnici su odgovornije pristupili ovoj stvari. Evo osnovnih kompetencija učenika (ukupno sedam):

• Sposobnost učenja. Pretpostavlja se da će učenik koji je sposoban samostalno da uči moći primijeniti iste vještine samostalnosti u radu, kreativnosti, razvoju i životu. Ova kompetencija uključuje izbor cilja učenja od strane učenika ili svjesnost i prihvaćanje cilja koji je izabrao nastavnik. Takođe uključuje planiranje i organizaciju rada, odabir i traženje posebnih znanja, vještine samokontrole.
• Zajednička kultura. Razvoj lične samopercepcije sebe uopšte i u društvu, duhovni razvoj, analiza nacionalne i internacionalne kulture, prisustvo i upotreba jezičkih veština, samoobrazovanje moralnih i društveno-kulturnih zajedničkih vrednosti, usmerenost na tolerantnu interkulturalnu interakciju.
• Civil. Ova kompetencija uključuje sposobnost snalaženja u društveno-političkom životu, odnosno svijest o sebi kao članu društva, države, kao i društvenih grupa. Analiza tekućih događaja i interakcija sa društvom i državnim organima. Uzmite u obzir interese drugih, poštujte ih, postupajte u skladu sa relevantnim zakonodavstvom određene zemlje.
• Preduzetnički. To podrazumijeva ne samo prisustvo, već i realizaciju sposobnosti. To uključuje, između ostalog, omjer željenog i stvarnog, organizaciju aktivnosti, analizu mogućnosti, pripremu planova i prezentaciju rezultata rada.
• Social. Određivanje svog mjesta u mehanizmima društvenih institucija, interakcija u društvenim grupama, usklađenost sa društvenom ulogom, diplomatija i sposobnost kompromisa, odgovornost za svoje postupke, zajednica.
• Informacije i komunikacija. Racionalno korišćenje mogućnosti informacione tehnologije, izgradnja informacionih modela, evaluacija procesa i rezultata tehničkog napretka.
• Zdravlje. Očuvanje kako vlastitog zdravlja (moralnog, fizičkog, psihičkog, socijalnog itd.), tako i drugih, kojeuključuje osnovne vještine koje doprinose razvoju i održavanju svake od navedenih vrsta zdravlja.

Ključne kvalifikacije (osnovne vještine)

Evropske zemlje su sinonimi za značenje riječi "kvalifikacije" i "kompetencije". Osnovne kompetencije se još nazivaju i osnovne vještine. Oni su, pak, određeni onim ličnim i međuljudskim kvalitetima koji se u različitim društvenim i radnim situacijama izražavaju u različitim oblicima.

Lista ključnih kompetencija u stručnom obrazovanju u Evropi:

• Social. Razvoj novih rješenja i njihova implementacija, odgovornost za posljedice, korelacija ličnih interesa sa radnicima, tolerancija na interkulturalne i međunacionalne karakteristike, poštovanje i saradnja kao garancija zdrave komunikacije u timu.
• Communicative. Usmena i pismena komunikacija na različitim jezicima, uključujući različite programske jezike, komunikacijske vještine, komunikacijsku etiku.
• Društvene informacije. Analiza i percepcija društvenih informacija kroz prizmu kritičke zdrave pameti, posjedovanje i korištenje informacionih tehnologija u različitim situacijama, razumijevanje sheme čovjek-računar, gdje prvi link komanduje drugom, a ne obrnuto.
• Kognitivna, koja se naziva i lična. Potreba za duhovnim samorazvojom i ostvarenje te potrebe je samoobrazovanje, usavršavanje, lični rast.
• Interkulturalno, uključujući i međuetničko.
• Special. Uključuje veštine neophodne za dovoljnu kompetentnost u profesionalnom polju, samostalnost u ovoj delatnosti, adekvatnu procenu sopstvenih postupaka.

Kompetentnost i kvalifikacije

Za osobu sa postsovjetskog prostora, međutim, pomalo je čudno čuti pojmove date u naslovu kao sinonime. Pitanje šta su kompetencije počinje da se ponovo pojavljuje i potrebno mu je pojašnjenje radi jasnije definicije. Domaći istraživači kvalifikaciju nazivaju dovoljnom pripremom za okvirnu aktivnost, u stabilnim i ograničenim državama. Smatra se elementom okvira kompetencija.

Ali ovo je samo početak razlika. Također, ključne kompetencije u različitim izvorima imaju različite nazive i tumačenja.

Zeer se naziva ključnim univerzalnim znanjem, kao i interkulturalnim i intersektorskim. Po njegovom mišljenju, oni pomažu u realizaciji konkretnijih vještina neophodnih za određenu profesionalnu oblast djelovanja, a ujedno su i osnova za prilagođavanje u nestandardnim i novim situacijama i produktivan i efikasan rad u svim okolnostima.

Profesionalne kompetencije

B. I. Baidenko je izdvojio još jedan važan sloj - profesionalno orijentisane kompetencije.

Koncept ima četiri obavezujuća tumačenja:

1. Kombinacija otpornosti i fleksibilnosti u dobijanju i prihvatanju informacija, kao i u primeni primljenih podataka za rešavanje problema u profesionalnom okruženju;otvorenost za interakciju sa gore navedenim okruženjem.
2. Kriterijumi kvaliteta, opseg i relevantne informacije koje se koriste kao konstrukcije za standarde.
3. Efikasna implementacija kvaliteta i vještina koje doprinose produktivnosti i djelotvornosti.
4. Kombinacija iskustva i informacija koja omogućava osobi da napreduje u svom poslovnom životu.

Ako uzmemo u obzir terminologiju koju je predložio Baidenko, onda dolazimo do zaključka da profesionalna kompetentnost nije samo vještina, to je interna predispozicija da se djeluje ekspeditivno i u skladu sa zahtjevima zadatka u svom radnom području. Kompetentan zaposlenik je spreman da to uradi.

Kompetencije nastavnika su jedna od kategorija profesionalnih, ali i pokrivaju oblast stručne i pedagoške kompetencije. Više o tome u nastavku.

Profesionalna i pedagoška kompetencija

Koncept kompetencije nastavnika je izraz ličnih sposobnosti nastavnika, zahvaljujući kojima je on u mogućnosti da samostalno i efikasno rješava zadatke koje mu zadaje uprava obrazovne ustanove, kao i one koji nastaju u kurs obuke. To je teorija u praksi.

Učiteljeve vještine se svode na tri glavna sloja sposobnosti:

• koristeći tehnike učenja u stvarnom svijetu;
• fleksibilnost u donošenju odluka, razne tehnike za svaki zadatak;
• razvijajte sebe kao učitelja, inovirajte ideje i poboljšajte vještine.

Zavisno odposjedovanje ovih slojeva, postoji pet nivoa:

• Prvi nivo kompetencije je reproduktivni.
• Drugi - prilagodljiv.
• Treći je lokalno modeliranje.
• Četvrto - znanje o modeliranju sistema.
• Peti - kreativnost za modeliranje sistema.

Kompetencije se procjenjuju na osnovu sljedećih zahtjeva:

• prilagođavanje;
• poređenje prethodnih razreda kako bi se utvrdio profesionalni razvoj;
• dijagnostika - takođe treba da ima za cilj razvoj kompetencija, sastavljanje načina i planova za poboljšanje;
• stvaranje motivacije i mogućnosti za introspekciju, samoprocjenu.

Procjena kompetencije se oslanja na sljedeće kriterije:

• poznavanje predmeta;
• inovacija;
• radni stav;
• poznavanje psiholoških i pedagoških osnova;
• sposobnost sastavljanja nastavnih planova i programa;
• efikasnost nastavnih planova i programa;
• pedagoški takt;
• odnos prema studentima;
• upotreba individualnog pristupa u radu;
• motivirajte studente;
• razvijanje učeničkih vještina naučnog razmišljanja;
• razvijanje kreativnog mišljenja učenika;
• sposobnost izazivanja interesovanja za predmet;
• kompetencije u nastavi - vrste poslova i aktivnosti;
• ispravan govor;
• povratna informacija;
• dokumentacija;
• samoobrazovanje, samousavršavanje ličnosti i vještina u predmetuaktivnosti;
• vannastavne aktivnosti:
• komunikacija sa roditeljima, kolegama, administracijom.

Nadležnost viših organizacija

Zanimljivi za razmatranje su oni slučajevi koji sami određuju upravljanje kompetencijama nižih činova. Koje kvalifikacije treba da imaju?

Nadležnost organa:

• implementacija politike (interna i eksterna);
• kontrola socio-ekonomske sfere;
• upravljanje nadležnostima nižih vlasti, osiguravanje efikasnog rada jedne strukture;
• sposobnost održavanja integriteta vezivnih elemenata;
• formiranje posebnih programa pogodnih za nastajanje problema, implementacija programa;
• ostvarivanje prava zakonodavne inicijative.

Vlast je, kao što znate, podijeljena na izvršnu, sudsku i zakonodavnu. Nadležnost sudova utvrđuje se na osnovu njihovog nivoa. Na primjer, Međunarodni sud pravde može rješavati samo predmete između država, dok arbitražni sud ima nadležnost nad ekonomskim predmetima. Nadležnosti ovakvih organizacija utvrđene su njihovim statutom, kao i utvrđene Ustavom.

Nadležnosti poslovnih organizacija, firmi, itd

Ključne kompetencije kompanije su osnova za njen strateški razvoj, usmjeren na poboljšanje performansi i ostvarivanje profita. Posjedovanje dovoljnih kvalifikacija omogućava organizaciji ne samo da ostane na površini, već i da napreduje na sljedeći nivo. Ključne kompetencije treba da budu usko povezane sa aktivnostimakompanije. Ovako vam omogućava da donesete najveću korist.

Nadležnosti organizacije na primjeru privrednog društva iz oblasti trgovine:

• poznavanje oblasti delatnosti (tržišta) i stalno ažuriranje ovih znanja;
• sposobnost analize stečenog znanja i implementacije ispravnih odluka za dobrobit kompanije;
• sposobnost da se nastavi dalje.

Zaključak

Koncept kompetencija graniči se sa još dva pojma: kompetencijom, čiji je obim donekle zamagljen, i kvalifikacijom. Prvi se zbog leksičkih karakteristika i etimologije može donekle pobrkati s originalnim, a odnos prema njemu se određuje izborom pojma kompetencije. Nešto je teže sa kvalifikacijama: u evropskoj zajednici se koncepti identifikuju, dok je domaća nauka prešutno pristala da ih više nego razlikuje. Zbog toga situacija sa određivanjem ključnih kompetencija nije toliko jasna koliko bismo željeli.